Criterios de Evaluación

Los criterios que describo a continuación corresponden a los utilizados a la hora de corregir los parciales escritos.
Cada parcial se divide en 10 preguntas breves a desarrollar aspectos teóricos y cinco ejercicios del tipo  matemático. Previo a realizar las correcciones , resuelvo yo misma el parcial. Recién finalizado el mismo inició la corrección. Muchas veces los problemas pueden tener más de una solución posible, si la misma se corresponde con los conceptos teóricos se considera correcta.
 La cátedra brinda a los docentes una grilla donde se determinan criterios generales y que porcentaje del puntaje total debe ser descontado de acuerdo al error cometido. Suelo corregir con dicha "grilla" a la vista, además en general , me junto a corregir con algún docente que comparta la comisión de alumnos para consultarnos ante cualquier duda que pudiera surgir.
Dentro de los criterios utilizados en la parte teórica del examen se toma en cuenta si el alumno interpreta la consigna, luego si  la respuesta es correcta pero incompleta, si presenta errores de conceptos y en caso de ser correcta y completa lleva el puntaje completo. En esta sección se evalúa principalmente como  el estudiante justifica desde el punto de vista teórico y si ha adquirido vocabulario propio de la materia.
En cuanto a la porción de problemas se evalúa el correcto planteo de los ejercicios y un manejo adecuado de la aplicación de formulas físicas.. Si el alumno no realiza pasajes de unidades de forma adecuada se descuenta hasta el 25% del puntaje total, si realiza algún error de cálculos se descuenta la misma proporción. Para evitar confusiones en cada parcial se indica con claridad cuales son los errores cometidos que llevan a descontar puntos.
Según el puntaje total obtenido por el alumno se coloca una nota numérica, siendo seis el mínimo necesario  para aprobar el parcial y ocho en cada para promocionar. Si el alumno promociona se  realiza el promedio de ambos parciales como nota final. Aquellos que regularizan la materia deben rendir un examen final.

Sintensis de lo aprendido

Elegí intentar realizar un pequeño mapa conceptual con los puntos más importantes de lo que considero va quedando en mi cabeza hasta el momento. comparto el enlace del popplet que arme para realizar el mismo, se aceptan aportes, comentarios y criticas.
http://popplet.com/app/index.php#/1457382

Síntesis de lo aprendido.

Hasta el momento considero que he aprendido mucho sobre las practicas de evaluación, desde las primera preguntas y la elaboración de las primeras cinco preguntas hasta la utilización de formularios como herramienta que permite cercar la evaluación a los alumnos a partir de la red.
No solo he recuperado nuevos conceptos, además he aprendido y continuo aprendiendo sobre el uso de herramientas que permiten acercarnos a nuestros alumnos y colegas de formas distintas, como por ejemplo la comunicación y el intercambio de opiniones y comentarios a través del blog.

Análisis.

Me pareció muy interesante el uso de la herramienta "formularios", tanto que ya la he mostrado a otros compañeros de cátedra y estamos analizando la posibilidad de utilizarla en la próxima cursada del año 2014.
La herramienta brinda muchas oportunidades para trabajar con distintos modelos de preguntas dentro de una misma evaluación y además posibilita analizar las respuesta de forma adecuada. En mi caso opte por recibir las respuestas de forma tal que para una misma consigna observaba las respuestas de todos los alumnos permitiendo compararlas entre los mismos.
En cuanto a la evaluación, creo haber cumplido con el objetivo de las misma, es decir generar información que permita diagnosticar como se encuentra el grupo de alumnos en su  propio proceso de aprendizaje para poder identificar puntos comunes que deban ser trabajados con mayor énfasis.
En el formulario desarrollé preguntas que investigaban habilidades de pensamiento inferior, según la taxonomía de Bloom, en las cuales se pedía  recordar,enumerar y reconocer. Otras requerían un nivel de pensamiento superior al anterior  ya que implicaban comparar entre países centrales y periféricos o entre el posfordimo y el fordismo, englobadas dentro del grupo de habilidades enumeradas bajo la palabra clave de "comprender" en la taxonomía de Bloom  corregida para la era digital. Dentro de las habilidades de orden superior, también se realizaron preguntas que implicaban analizar y criticar conceptos. No se llevaron a cabo tares correspondientes a el mayor nivel dentro de las habilidades de orden superior, ya que no fue evaluada la creación o el diseño de los alumnos.
Cada docente utilizó el mismo texto y la herramienta de "formularios" de forma distinta, no solo en cuanto a la estructura de la evaluación, además con con diferentes propósitos. Estas diferencias se observaron en la elaboración de las preguntas y en el enfoque de la evaluación como un todo. Sin embargo se encuentran puntos en común, como alumna en todas las evaluaciones realizadas conteste preguntas que requerían reconocer o recordar conceptos y en un orden de habilidades superior se pedía a partir del texto leído realizar algún tipo de análisis. Creo que a pesar de nuestras diferencias los docentes intentamos evaluar el proceso de aprendizaje logrado por nuestros "alumnos" en esta tarea.

¿Cómo evaluo?

El curso de Física Biológica del cual formo parte cuenta con dos evaluaciones escritas e individuales. En la mismas se evalúan por separado una parte práctica y un parte teórica. La práctica esta dedicada a la resolución de problemas, uso adecuado de ecuaciones y manejo de unidades. En la porción teórica, a partir de un verdadero/ falso, los alumnos deben justificar con contenidos teóricos sus opciones.
 En lo cotidiano, antes de iniciar una clase evaluamos de forma oral y grupal conceptos previos, el objetivo es evaluar el contenido previo que traen los alumnos. Al final de cada clase se le pide a un alumno que resuelva un problema en el pizarrón, esta acción no es obligatoria y cuando ningún alumno se ofrece el problema es resuelto por un docente. Además la cursada cuenta con prácticas de laboratorio, en estas la comisión es dividida en pequeños grupos de trabajo y se les asigna un docente tutor, el mismo desarrolla preguntas y trabaja con el grupo para generar hipótesis y conclusiones de la experiencia que serán volcadas luego en un informe de laboratorio que el mismo encargado del grupo corrige.
Durante el trabajo de laboratorio se privilegia la evaluación de contenidos y la adquisición de habilidades vinculadas al manejo de instrumental por los alumnos. Se destacan procesos cognitivos vinculados a poder implementar y ejecutar metodologías de trabajo´.
En las evaluaciones escritas se evalúan principalmente el manejo de contenidos teóricos y la resolución de problemas del tipo matemático. Los procesos cognitivos que se privilegian para ser estudiados son los de aplicación de leyes y formulas a situaciones problemáticas específicas. Además deben poder organizar el conocimiento y argumentar decisiones.
Las consecuencias para el alumno se corresponde con las relacionadas a la acreditación de la materia. Los alumnos que obtiene una calificación igualo o mayor a 8 en ambos escritos y presentan los informes de laboratorio aprobados, promocionan materia. Aquellos alumnos que obtiene entre 6 y 8 en ambos escritos y aprueban todos los informes de laboratorio regularizan la materia y los que adquieren una calificación menor a 6 recursan la misma.
Las evaluaciones diarias y orales de contenidos previos sirven de guia para el docente y  permite monitorear como se encuentran los alumnos con respecto a los temas dados en las distintas unidades temáticas.
Para la corrección los docentes reciben un instructivo muy escueto y sin demasiadas expoliaciones que intenta guiar a los mismos para calificar cada punto de la evaluación escrita. En cuanto a la corrección de los informes cada grupo docente de cada una de las comisiones realiza un consenso oral sobre los criterios que se utilizaran.
Los alumnos tienen un instancia de revisión de su parcial, es decir se les entrega la nota y pueden revisar discutir con el docente corrector aquellos puntos que ocasionan duda. Si no se llega a un acuerdo, pueden pedir que el parcial sea revisado por el Profesor Adjunto de la Cátedra. Los informes se devuelven con correcciones y los alumnos deben volver a entregar los mismos con las correcciones realizadas para así poder aprobar dicha instancia.

¿Qué aprendí en el módulo 1?

En esta primera etapa efrente desafíos que fueron más allá de la lectura de la bibliografía recomendada, por primera vez utilice un foro como herramienta para comunicarme con docentes y pares. Encuentro la propuesta interesante, aunque no he llegado a leer y comentar los foros de todos los integrantes de la comisión tuve la oportunidad de participar en algunos y me pareció una tarea  muy enriquecedora.

En cuanto a los contenidos, la bibliografia me pareció muy adecuada.  Siento como una realidad que vivo de manera cotidiana que en el clima académico la nota final, junto con  la acreditación de la materia, no van siempre de la mano con un análisis de los caminos realizados por los alumnos en su aprendizaje, y tampoco se ubica a la evaluación como un instrumento que sirva para que el estudiante pueda seguir aprendiendo de ella. Todo lo leído me llevo reflexionar...¿Qué estamos evaluando?¿Qué sentido tiene para los alumnos ser evaluados?¿Ven ellos la evaluación como parte de su propio aprendizaje? 

Que importante es tomar a la evaluación para el aprendizaje, como aprendizaje, desde el mismo para poder realmente evaluar no solo lo aprendido, sino también los caminos recorridos. Transformar esta situación,en general de mucha tensión y nervios para el alumno, en una experiencia más completa y disparadora de nuevos procesos cognitivos, es solo posible si el docente se propone un cambio profundo en su propia tarea.

cinco preguntas 3

5)a) ¿ Favorecen las nuevas tecnologías la evaluación del proceso de aprendizaje disminuyendo falsas concepciones por parte del docente sobre dicho proceso?
b) Fundamento: A partir de la partición en clase de grupos pequeños de alumnos ( que en general se repiten a lo largo de una cursada) muchas veces los docentes generalizamos o nos creamos falsas nociones sobre como aprenden nuestros alumnos. El el desarrollo de trabajos prácticos virtuales, en el cuales todos los estudiantes deben hacer una devolución al docente permiten al mismo recuperar que conceptos han sido o no comprendidos por los estudiantes de forma más objetiva.
c)Bibliografía:

• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf.Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013
•  LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

Cinco preguntas 2

3)a) ¿Es posible mediante la evaluación entre pares favorecer el trabajo colaborativo y la interacción entre los mismos?
b) Fundamentos: mediante la muestra de las producciones de los estudiantes se estimula la elaboración de comentarios entre sus pares, participando todos los estudiantes en el proceso de producción de conocimiento del grupo, favoreciendo que  el docente reconstruya dicho proceso.
c) Bibliografía:

•  LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

4) a) ¿Es posible desarrollar una evaluación que favorezca el desarrollo de competencias?

b) Fundamentos: se beben planificar las competencias que requieran ser evaluadas para que las mismas se terminen de consolidar en el momento mismo de la evaluación. 

c) Bibligrafia:

• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013

cinco preguntas

1)a) ¿El uso de TICs permite generar elementos de evaluación que permitan indagar sobre la adquisición de competencias del tipo genéricas por los estudiantes?
b) Fundamentos: Para Gray Brown la cultura actual y futura requiere estudiantes y futuros profesionales capaces de sintetizar, generar y compartir información con las nuevas tecnologías, siendo necesario incorporarlas e incorporar elementos que examinen como procesan la información los estudiantes.
c) Bibliografía:

• BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación" Tomado de Hanna D. ( ) “La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

2)a) ¿los docentes utilizan las nuevas tecnologías como herramientas de evaluación real del aprendizaje o simplemente o simplemente como una via para enviar evaluaciones sumativas  tradicionales?

b) Fundamentos: De acuerdo a E. Barberá es importante entender a la evaluación como un momento en el proceso de aprendizaje, la misma debe permitir ser una herramienta de aprendizaje, para el aprendizaje permitiendo ser fuente de retroalimetaciones. Para Brown debemos poder evaluar como procesan la información los estudiantes.

c)   

• BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación" Tomado de Hanna D. ( ) “La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro
• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf
Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013

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